Ролевая игра на
уроках английского языка как средство повышения
интереса учащихся.
Одним из главных путей,
ведущих повышению качества учебно - воспитательного процесса, является усиление коммуникативной
направленности обучения. Коммуникативность предполагает речевую направленность
учебного процесса, которая заключается не столько в том, что преследуется
речевая практическая цель, сколько в том, что путь к этой цели есть само
практическое пользование языком. Практическая речевая направленность не столько
цель, но и средство, где и то и другое диалектически взаимообусловлены.
Коммуникативность включает в себя
индивидуализацию обучения речевой деятельности, под которой понимается учет
всех качеств ученика как индивидуальности: его способностей, его умений
осуществлять речевую и учебную деятельность и главным образом его личностных
качеств. Можно без преувеличения сказать, что для коммуникативного метода,
индивидуализация является главным средством создания мотивации и активности.
Коммуникативность связана с понятием функциональности. Это понятие означает,
что любая речевая единица, любая языковая форма выполняет в процессе
коммуникации какие-либо речевые функции. В противном случае речевое
взаимодействие было бы невозможным. Иными словами, функциональность есть самая
существенная характерная черта любой речевой единицы, то есть любой языковой
формы, используемой в говорении.
Принцип функциональности определяет, прежде
всего, адекватный процесс отбора материал, а именно:
а) отбор лексики не на основе глобальной
частности, а частности для данной речевой задачи в данной ситуации.
б) отбор из сфер коммуникации, к участию в которых мы готовим учащихся
в) отбор лексики, необходимой не для типа «Кино»,
“Магазин» и т.д. а для обсуждения проблем межчеловеческого общения.
г) отбор в плане обучения говорению в jосновном тех проблем,
которые связаны со страной учащегося, а не изучаемого языка.
Коммуникативность предполагает ситуативность
обучения. Сейчас уже все признают необходимость ситуативности, хотя это почти
всегда касается этапа развития речевого умения.
Процесс общения характеризуется постоянной
сменой предмета разговора, обстоятельств, условий и задач. Чтобы быть
адекватным в той или иной ситуации, говорящий не может не учитывать новизны
всех компонентов общения и в таком случае задачей учителя является подготовить учащегося к общению. Развивать у
него способность к адекватному реагированию можно благодаря постоянной смене всех
вышеперечисленных компонентов.
Коммуникативность, как категория методики
может служить базой для создания методов обучения, ролевого общения и ролевой
игры. Важно, чтобы ролевая игра и ролевое общение, предлагаемые учащимся, были
по своему содержанию на соответствующем контингенту интеллектуальном уровне.
Понимание «роли» и «ролевой игры» отличается
от традиционного и основывается на понимании того, что поведение людей в жизни
является постоянной ролевой игрой, так как человек постоянно меняет роли в
жизни. Ролевое общение на иностранном языке
в условиях современного интенсивного обучения не является фрагментом
учебного процесса, методическим этапом
изучения иностранного языка, а основой построения учебно-познавательного
процесса. Учащиеся становятся участниками предлагаемой истории пьесы, и каждый
получает свою «легенду», в котором является частью общего сюжета. Но «роль-
легенда» является не единственной ролью, которая предлагается обучаемому. Так же,
как и в реальной жизни, каждый человек в течение дня (занятия) меняет множество
социальных ролей (продавец—покупатель, муж- жена, пассажир- шофер, родитель-
ребенок) и поэтому общение является для обучаемого целью его речевого или
неречевого действия в условиях, максимально приближенных к неучебной совместной
деятельности. А для преподавателя это общение является также и учебным, так как
ситуации общения (упражнения) планируются и организуются, учитель управляет
общением при решении учебных задач курса обучения.
Очень важно содержание роли, так как она
является одним из средств обеспечения мотивированных многократных повторений
учащимися одних и тех же языковых и речевых единиц, что необходимо для
формирования речевого навыка. Но и психологическое значение роли тоже важно.
Учащийся в зависимости от типа своей личности, от степени владения изучаемым
языком, от конкретной роли в данной ситуации может «самовыражаться», творчески
реализовывать свои знания и умения, свой интеллектуальный потенциал, а может “прятаться
за свою роль», то есть минимальными языковыми средствами, привлекая
невыразительные средства, «создать свою роль» как средство защиты.
Ролевая игра проходит среди учащихся по-разному:
1. Одновременно работа в
парах
2. Работа в командах
3. Учащийся- группа
4. Учитель - микрогруппа
(4 человека)
Ролевая игра, как вид
социально- психологического тренинга обладает устойчивой дидактической
структурой, усложненной за счет введения в нее учебно- воспитательных и
дидактических условий, необходимых для достижения игровых и неигровых целей.
Под дидактической структурой ролевой
игры подразумевается совокупность ее компонентов (целей, содержания и ролей) и
звеньев или этапов, обеспечивающих ее целостность при различных внешних и
внутренних изменениях. Во временном плане ролевая игра представляет собой
взаимодействие между учителем и учащимся, которое состоит из трех этапов:
- подготовки ролевой игры;
- проведения ролевой игры;
- коллективного обсуждения результатов ролевой
игры.
В ролевую игру вовлекаются все
члены ученического коллектива.
Я использую ролевую игру в работе с учащимися 5- 9 классов. При этом
наиболее удачными бывают следующие формы: экскурсия, во время которой учащиеся
выступают в роли гида и экскурсантов. Такая экскурсия проводится по темам: “
Мой любимый город» (5кл.), « Объединенное
Королевство Великобритании и Северная Ирландия»( работа с географической
картой) и «Краткая история Лондона» (6 кл.)
«Путешествие» или по образцу « Интервью с администратором гостиницы» (11
кл.)
«Экологические проблемы и их решение» (9кл.) Интервью с работодателем (10
кл.)
Во время проведения ролевой игры я
иногда даю учащимся некоторые начальные установки, которые в дальнейшей работе помогают им продолжить разговор, либо даю им
список полезных слов и выражений, чтобы
они могли выразить свое согласие (в вежливой форме) а так же обеспечить
положительную отрицательную и обратную связь (Great!! Sounds awful!); помочь другим участникам продолжить разговор (Is that right? Really?);
Повторить ключевое слово, например:
«В гостинице»
A: Is it nice?
B: It’s not bad.
We can stay here.
A: Stay here?
B: Yes, I’ll
book two single rooms for us.
« Два друга о квартире одного из них»
A: I like your flat very much
B:-You do?
A: Yes, it’s
rather comfortable and cosy.
B: Oh, I am glad
to hear it. Thanks
Ролевая игра по данным
формам проведения требует бльшой подготовительной работы над каждо йролью.
Особое внимание при этом учитель уделяет четкому и выразительному
произношению учеником текста роли, его пониманию и жестам. Учитель тоже принимает
участие в ролевой игре. Он может быть
«экскурсантом» или «путешественником», помогая при этом ведущему. Например:
« Урок-экскурсия по Лондону»
Teacher: Dear friends, we welcome you to London London ’s places to visit, the short history
of London
Большое значение в
проведение урока «ролевой игры» имеет память, так как учащийся должен запомнить
большое количество новых слов и звуков. Для того чтобы помочь учащемуся лучше
подготовиться к своей роли, следует лексику по заданной теме закрепить в
написании, произношении и составлении предложения с ними.
Комментариев нет:
Отправить комментарий